Sommaires des numéros 93 à 91

Lire au collège n° 93 (Entrée en théâtre(s) : répertoire contemporain et jeune public), printemps 2013

Editorial

Dossier

    Dossier - "Entrée en théâtre(s) : répertoire contemporain et jeune public"

    • La certification complémentaire en théâtre expression-dramatique(Guy CHERQUI)
      La certification complémentaire a été instituée en 20041. Selon le texte même de cette note de service,
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    • Pourquoi et comment lire du théâtre en classe de collège ?(Marie BERNANOCE)

      Une voie qui s'ouvre

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    • On n'a pas tous lu Racine au collège, et après(Damien MALINAS, Raphaël ROTH)
      Lieu de l'incarnation du mythe du théâtre populaire, le Festival d'Avignon, créé en 1947 par Jean Vilar, a suscité et suscite encore toutes les questions relatives aux publics. Par son caractère unique sur le territoire national, il est un laboratoire à ciel ouvert pour aborder l'étude du théâtre, du spectacle vivant et des pratiques culturelles en général, notamment celle du jeune public.
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    • L'irrésistible attrait de la lecture théâtrale(Nathalie PAPIN)

      L'irrésistible attrait de l'écriture théâtrale

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    • Le théâtre, ça se lit aussi... au collège et ailleurs(Pierre BANOS)
      Depuis leur création en 1981 à aujourd'hui, les Éditions Théâtrales ont toujours mené deux missions qui ne vont encore pas de soi, malgré trente ans de militantisme : défendre le texte de théâtre et sa potentialité de lecture ; militer pour un théâtre d'art aux qualités littéraires. Ce double credo se résume bien dans ce qui n'est pas réellement un slogan, mais bien un cap : le théâtre, ça se lit aussi. Et pourtant n'est-il pas paradoxal de viser une lecture du texte de théâtre alors même qu'il est une matière vivante, coincée entre littérature et spectacle. Là est le paradoxe de (…)
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    • L'ANRAT, un acteur majeur de l'éducation artistique et culturelle(Romain LABROUSSE)
      Les lignes qui suivent présentent l'ANRAT1 puis décrivent, dans le cadre de son activité en direction des publics de l'éducation nationale, les propositions d'action de l'association dans le domaine de l'éducation artistique et culturelle, en particulier à travers l'école du spectateur.
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    • Les activités du PRÉAC Théâtre de Lyon(Julien FRAPPA)
      Placés sous l'égide du Ministère de la Culture et de la communication et du Ministère de l'Éducation Nationale, les Pôles de Ressources pour l'Éducation Artistique et Culturelle ont pour objectif d'assurer la liaison entre les arts et la pédagogie.
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    • La collection "Pièce démontée". Une aide à la transformation de la pédagogie du texte théâtral(Jean-Claude LALLIAS)
      La lecture des textes de théâtre au collège, comme de la poésie, est présente tout au long des quatre années de la scolarité. Bien sûr, la comédie figure explicitement au programme de 5e, dans l'étude des genres. La liste des oeuvres recommandées pour "la lecture des collégiens" dans les programmes comporte de nombreux textes d'auteurs contemporains pour la jeunesse (Fabrice Melquiot, Philippe Dorin, Nathalie Papin, Suzanne Lebeau, Jean-Claude Grumberg, Bruno Castan...). Par ailleurs, aussi bien l'histoire des arts au collège que la nécessité dans chaque projet d'établissement d'un volet artis (…)
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    • De la scène à la classe. antigone-enligne, un outil comparatif pour l'enseignement du théâtre(Cécile MAURIN)
      Depuis 2011, le site antigone-enligne1 met à la disposition des enseignants et des élèves des extraits filmiques qui permettent de comparer des partis pris de mise en scène et d'interprétation des oeuvres : quelques séquences d'une pièce dans trois ou quatre mises en scène différentes sont ainsi proposées pour étudier en classe l'espace, la scénographie, le rapport au public, les costumes, les éclairages ou encore les régimes de jeu.
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    • Le comité de lecture théâtral : une alternative pédagogique contemporaine ?(Cécilia DESPESSE)
      Depuis plus d'une dizaine d'années, des comités de lectures de théâtre contemporain en milieu scolaire se multiplient dans toute la France. Initiés notamment par des structures théâtrales ou des associations, ils se développent de l'école primaire à l'université avec l'aide d'enseignants afin de faire découvrir la littérature dramatique d'aujourd'hui aux élèves.
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    • Pratiquer le théâtre et le lire au collège(Loïc VIDAL)
      Le théâtre en tant qu'objet d'étude au collège est à la fois un problème et une chance. Un problème parce qu'il confronte les élèves et l'enseignant - sans doute plus encore qu'avec l'étude de récits - aux difficultés de lecture, de compréhension de la langue des classiques, qui sont pourtant l'objet des programmes. Une chance parce qu'aucun genre mieux que le théâtre n'offre en lui-même autant de ressorts pour prendre vie dans une classe. Le pari est double : dépasser les réticences et les a priori des élèves, sans dénaturer ni rendre insipides les oeuvres du répertoire que nous nous p (…)
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    • Un atelier théâtre au collège : comment ? pourquoi ?(Kareen LAHANA)
      Mon atelier théâtre, et donc cet article, doivent énormément à la formation proposée en stage académique par Chantal Dulibine et Bernard Grosjean, dont j'ai repris beaucoup de principes, idées d'activités, et de mise en scène. Leurs ouvrages (voir bibliographie) sont essentiels sur l'enseignement du théâtre, en classe ou en atelier : je vous les recommande vivement si vous souhaitez approfondir.
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    • Prodiges à l'opéra : un projet en collaboration avec l'opéra de Reims(Laure BERGOUGNAN)
      L'opéra n'est pas familier aux élèves et au premier abord pourrait même sembler étranger à leur univers. Mais, une fois franchie la barrière, la majesté des lieux, sa puissance magique et incantatoire suscitent étonnement, curiosité, attrait. Chacun, selon sa personnalité, y trouve en effet de quoi satisfaire une attente : l'un apprécie la musique, le chant, le jeu des acteurs, un autre s'intéresse à l'architecture, à la mise en scène, aux aspects techniques ou aux costumes, aux métiers d'art, tous rêvent de voir l'envers du décor, de percer le mystère des coulisses.
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    • Les 6e à l'Opéra, pourquoi pas ?(Valérie SCHOLTÈS FOURNIER)
      Plusieurs collègues, documentalistes ou non, m'avaient vanté la qualité d'un stage de formation continue proposé au PAF intitulé "Transdisciplinarité des arts". D'une durée de 3 jours, le stage accueille des professeurs de disciplines et d'établissements variés afin de découvrir de l'intérieur le fonctionnement d'une structure culturelle locale - ici Le Grand Théâtre de Reims -, sa programmation, ses métiers, son action auprès des publics et les prolongements pédagogiques possibles en établissement scolaire.
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    • Analyse d'une expérience pédagogique : pratiquer le théâtre en classe relais(Kareen LAHANA)
      C'est une structure qui dépend de notre collège, mais qui se trouve hors les murs, dans un autre local, et qui accueille des élèves venus de tous les collèges du secteur. Elle est destinée aux élèves en rupture avec le système scolaire et qui rencontrent des problèmes familiaux ou sociaux si importants qu'ils rejaillissent sur leur comportement en classe, créant régulièrement incidents et mal-être qui nuisent à leur travail scolaire et à leurs apprentissages.
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    • Théâtre et sciences, une rencontre pertinente...(Cédric AUBOUY)
      Depuis toujours passionné par l'art, la musique et le théâtre en particulier, après mes études en logique mathématique et suite à plusieurs années d'enseignement en maths ou physique, j'ai passé deux caps décisifs pour l'activité que je mène aujourd'hui : d'abord la réunion de mes deux passions, arts et sciences abstraites avec la création de L'île logique, compagnie de théâtre burlesque de sciences fondamentales, puis peu après, ma rencontre avec le personnage du clown...
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    • Au théâtre, on parle latin !(Liliane SOMMIER)
      Quel professeur de lettres classiques n'a pas été hérissé en entendant qualifier ses disciplines de "langues mortes" ? C'est cette sainte horreur qui m'a déterminée à user du théâtre pour donner une dimension orale à l'initiation au latin des 6e.
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    • Entrer dans la langue française par le théâtre(Cécile BOGEY)
      Quand commence le théâtre ? Faut-il, pour jouer, savoir dire des textes ? Doit-on avoir une certaine maîtrise de la langue pour s'y risquer ? Pour les élèves allophones nouvellement arrivés en France (EANA) l'apprentissage de notre langue est à la fois placé sous le signe de l'urgence, puisqu'ils participent "à l'ensemble de la formation dispensée en français au collège dans les différentes disciplines"1 et sous le signe de la complexité, puisqu'ils doivent acquérir "simultanément les outils et les codes de la communication en françai (…)
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    • Expériences d'ateliers théâtre en FLE/FLS(Philippe LECLERCQ, Ingrid BOYMOND)
      Durant deux années scolaires (2010-2011 et 2011-2012) deux expérience de stages de théâtre ont été menées au collège des Balmettes à Annecy avec des élèves allophones (de la 6e à la 3e) par l'enseignant de FLE/FLS et une intervenante extérieure, comédienne et auteur dramatique (Compagnie HIC ET NUNC). Ces ateliers ont été mis en place dans le cadre des dossiers SIEL (Soutien aux initiatives éducatives locales) du département de Haute-Savoie et subventionnés par le Conseil Général. Lors de ces deux expérimentations, deux groupes de 12 à 14 élèves ont bénéficié chacun de 15 à 18 heures d'activit (…)
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    • Projet ThéâPAR, lycée professionnel du Nivolet (La Ravoire), première année CAP PAR
      Qu'en est-il de la naissance d'un projet ? Une envie, une volonté, une opportunité, un concours de circonstances... On pourrait trouver encore beaucoup d'autres raisons, mais toujours la même condition de départ : un groupe d'élèves identifié. Il me semble important de rappeler cette évidence car c'est le coeur de notre métier : faire progresser nos élèves scolairement, certes, mais aussi en tant qu'individu, comme nous le rappelle le socle commun des compétences (acquisition d'une culture humaniste, de compétences sociales et civiques, d'autonomie et d'initiative). Et c'est là, le premier obj (…)
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    • Dix coups de coeur pour dix pièces de théâtre(Françoise SILVESTRE)
      Les auteurs d'études1 sur le théâtre pour la jeunesse soulignent la vitalité et la qualité de l'édition dans ce domaine, même si cela ne se voit pas beaucoup dans les librairies où les rayons consacrés à cette littérature sont très pauvres, sauf dans quelques lieux spécialisés. Tous saluent également la diversité des thèmes abordés qui balaient les problématiques de la société contemporaine.
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    • Bibliographie sélective - Le théâtre contemporain : outils pour les enseignants et médiateurs du livre(Catherine ARNAUD)

      Ouvrages

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Actualité du livre

Lire au collège n° 92 (De pages en p@ges), hiver 2013

Editorial

Dossier : De pages en p@ges

  • Métamorphoses de la lecture à l'heure du numérique(Catherine BIZOT)
    Même si le livre reste encore le support privilégié des apprentissages scolaires, beaucoup d'enfants passent plus de temps aujourd'hui à lire en ligne qu'à lire sur papier. Le rapide déploiement des médias numériques comme instruments d'écriture et de lecture définit l'horizon d'un changement culturel profond qui pose des questions essentielles aux pédagogues, en particulier sur les modalités de transmission et d'approche des textes et de l'écrit. La recommandation de diversifier les supports de lecture et les genres étudiés au collège existe pourtant depuis longtemps dans les instructions off (…)
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  • Les professeurs-documentalistes et le développement de la lecture au collège(Jean-louis DURPAIRE, Mireille LAMOUROUX)
    L'apprentissage de la lecture ne s'achève pas à la fin de l'école élémentaire. C'est un processus continu qui connaît une étape importante au collège et qui se poursuit au-delà, peut-être tout au long de la vie. Une étude européenne1 sur la lecture dans les divers pays de l'Union européenne a montré que les politiques en faveur de la lecture poursuivies durant la décennie 2000-2010 qui auraient dû conduire à réduire d'au moins 20% le pourcentage de jeunes de 15 ans ayant de mauvais résultats en lecture ont échoué.
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  • Lecture-écriture numérique et documentation(Denis TUCHAIS)
    De l'armoire bibliothèque sous Jules Ferry à l'instauration des bibliothèques scolaires le chemin fut long pour qu'apparaisse une fonction professionnelle spécifique dans l'établissement qui porta la lecture de la prescription au choix. Qu'elle soit documentaire ou de fiction, l'incitation à la lecture est une préoccupation constitutive du métier de professeur-documentaliste selon des stratégies qui évoluent suivant les publics qu'il rencontre.
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  • Du livre au web : implications pédagogiques d'un nouveau support textuel(Camille MARGER)
    Il y a vingt ans, les gens dans les bus ou dans les trains ouvraient tout grand leur journal, se plongeaient dans leur livre, rédigeaient quelques notes sur un carnet... De tels comportements ne sont pas devenus incongrus, mais se sont raréfiés : on voit davantage de personnes scruter leur portable, pianoter, glisser l'index sur leur tablettes... En déduira-t-on que les supports numériques et interconnectés remplaceront le papier ? Si les usagers du texte délaissent à tout va l'encre pour l'électron, les professeurs continuent d'aller au CDI chercher des piles de livres, et les élèves prennent (…)
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  • S'approprier Internet et les nouveaux outils de communication pour favoriser les échanges avec des collégiens du Sénégal(Catherine BERGER)
    Ce projet fait suite à plusieurs années de partenariat1 entre le collège Moriba Diakité à Tambacounda au Sénégal et notre collège. Après différents thèmes étudiés (les contes, la culture, l'école...), et des correspondances instaurées entre les élèves des deux collèges, nous avons constaté que le décalage était très important entre les idées reçues des jeunes Français sur l'Afrique et la réalité, et qu'il en était de même pour les jeunes Africains.
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  • Quelques idées pour accompagner une lecture suivie avec les TICE(Françoise CAHEN)
    Nous l'avons souvent constaté : beaucoup de nos élèves savent maintenant manipuler les images, retoucher des photos, enregistrer des vidéos, des bandes-son, et un certain nombre d'entre nous seraient dans la plupart des cas incapables de les égaler dans ces domaines. Nous aimerions qu'à l'écrit, ils aient le même brio et qu'ils soient absorbés par les livres aussi intensément qu'ils sont happés par Internet.
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  • La politique numérique de L'École des loisirs : le meilleur pour le plus grand nombre(Guillaume FABRE)
    L'objectif de L'École des loisirs a toujours été de promouvoir la littérature pour la jeunesse auprès du plus grand nombre. L'expression apparemment paradoxale : "une littérature exigeante mais populaire" sied parfaitement à notre démarche. Nos choix éditoriaux sont exigeants et nous ne cédons ni aux modes ni à une simplification de la langue qui aurait pour prétexte que les enfants et adolescents d'aujourd'hui la maîtriseraient moins que ceux d'hier. Nos actions commerciales sont, elles, populaires (ce qui ne veut pas dire vulgaires !) pour permettre au plus grand nombre d'accéder au livre. N (…)
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  • "Alabama Blues" : l'aventure d'un roman ado augmenté(Maryvonne RIPPERT)
    Alabama Blues est né de la rencontre entre un auteur de littérature jeunesse, Maryvonne Rippert, et Les Chics Types, un groupe de musiciens formé de Christian Biral (chant, guitare), Jean-Yves Demure (batterie) et Cédric Vernet (basse, harmonica et ukulélé).
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  • Outil et texte(Yves PINGUILLY)
    Adolescent, jeune apprenti écrivain, comme tous, j'ai eu des modèles. Un des premiers fut le poète Blaise Cendrars, et sa poésie autant que sa gueule et son allure d'aventurier, de baroudeur, allaient faire de moi un poète.
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  • Les nouveaux outils numériques ont-ils un intérêt pédagogique pour les élèves à besoins particuliers ?(Hélène SAVIN)
    Nous accueillons des élèves à besoins particuliers dans nos classes. Quand un trouble ou un handicap perturbe les apprentissages, nous devons trouver une réponse pour défier ce trouble ou ce handicap et permettre un accès aux apprentissages. Nous différencions notre pédagogie, nous personnalisons les parcours, nous personnalisons des parcours grâce aux TICE.
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  • Lire grâce à des lecteurs mp3(Liliane FAURE-DUMAZER)
    Lire un livre. Ce qui pour nous est source de plaisir, d'évasion, est pour certains élèves synonyme de souffrance. Quand nous demandons à nos élèves de lire tel ou tel livre, c'est dans le but de pouvoir les faire accéder à un autre monde, à des histoires merveilleuses qui sont le fondement d'une culture et d'un héritage communs. Or certains élèves peinent à accéder à tout cela. Les élèves porteurs de troubles du langage écrit (dyslexie) déchiffrent avec difficulté les lettres, identifient mal les mots. Comment dans ces conditions accéder à la compréhension du texte ? Comment tirer un quelconq (…)
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  • Les tablettes tactiles et l'enseignement du français(Christiane CHYDÉRIOTIS)
    Il y a bientôt deux ans le collège Jean Charcot de Lyon a été choisi, seul, à l'époque, dans l'académie, pour être doté par le Conseil Général du Rhône de tablettes tactiles, de iPads plus précisément1.
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  • Les implications psychomotrices dans la lecture : les supports numériques sont-ils indiqués ?(Sophie DESGARDIN)
    Psychomotricienne, j'exerce en CMPP depuis 15 ans. J'ai régulièrement en rééducation des enfants qui consultent pour des difficultés graphiques associées ou non à une dyslexie. Avec ma collègue orthophoniste, nous avons animé plusieurs groupes thérapeutiques pour des enfants ayant des troubles des apprentissages globaux de la lecture et de l'écriture, de la grande section de maternelle au collège.
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  • Nouvelles technologies et pédagogie : approche empirique d'un enseignant en langues anciennes(Véronique MESTRE GIBAUD)
    Mon intérêt pour les nouvelles technologies remonte à 1990 lorsqu'étudiante en licence de lettres classiques j'ai découvert la "programmation orientée objet" : un simple clic sur un bouton donnait accès à un son, une image, un texte. Permettre aussi facilement un accès direct à des médias très différents m'a tout de suite paru d'un intérêt pédagogique évident. Tout en m'initiant à la manipulation de ces technologies nouvelles (il s'agissait alors du langage Hypertalk sur Macintosh, très facile d'accès pour des non-programmeurs) je me suis alors amusée durant les vacances d'été à développer un (…)
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  • De la modernité des langues anciennes(Natacha CHAUTARD)
    Fonder la culture humaniste de nos élèves, tel est le but de tout enseignant de français comme de langues et cultures de l'Antiquité ainsi que le rappellent le Bulletin Officiel d'août 2009 et les nouveaux programmes. Confronté à de nouvelles exigences, non seulement faire parvenir nos élèves à une certaine maîtrise de la traduction de textes mais aussi à une conscience de l'apport de l'antique à notre monde actuel et en mouvement, de nombreux outils s'offrent à nous : les traditionnels outils de travail de la langue, exercices des manuels, version appareillées ou sur table, et des acti (…)
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  • Quelques nuances sur les TICE (en guise de conclusion provisoire ?)(Laurence MARION)
    Opportunité, danger, levier, ou pas... Les TICE ont décidément leurs champions, leurs spécialistes, leurs sceptiques, leurs pourfendeurs. En écoutant les uns et les autres, tout à la sincérité de leur engagement, on relève pourtant parfois des amalgames, des approximations, des imprécisions, des confusions. Ce qui suit ne prétend pas procurer un éclairage complet, et encore moins définitif. Il s'agit plutôt, précisément parce que le débat n'est pas clos, de ne pas oublier que les TICE ont également leurs observateurs. Nous pouvons en effet progressivement disposer de repères qui nous aident à (…)
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  • À la p@ge
    Notice biblio : Guide TICE pour le professeur-documentaliste ; enjeux numériques
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  • Bibliographie sélective : nouveaux supports, nouveaux espaces, nouvelles médiations(Brigitte BONHOMME)
    Étant donné le nombre important de ressources sur ces sujets, consultez tout d'abord les sites suivants.
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  • Dix coups de coeur : dix façons différentes d'associer imprimé et numérique(Françoise SILVESTRE)
    Un coup de projecteur sur dix initiatives conjuguant papier et numérique et montrant comment ces supports, bien loin d'entrer en concurrence, se complètent et procurent ainsi une expérience de lecture ou même de lecture écriture enrichie. Ces dix coups de coeur ont été choisis de manière à donner un aperçu de la variété des possibilités qu'offre le numérique aujourd'hui à travers les CD, DVD, applications diverses pour tablettes, téléphones portables, sites en lignes... Ils nous viennent du monde de l'édition, de la presse. Ils sont aussi initiés par des animateurs de festivals littéraires, de (…)
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Actualité du livre

Lire au collège n° 91 (L'oral / 2 - Une compétence à développer), hiver 2012

Editorial

Dossier "L'oral / 2 - Une compétence à développer"

  • Palimpsestes oraux(Philippe GODIVEAU)
    L'oral relève d'un apprentissage qui s'opère de façon naturelle dès le plus jeune âge. Les élèves peuvent donc avoir le sentiment qu'il s'agit d'une pratique innée, qui ne demande aucun enseignement réel et que son acquisition va de soi.
    Et si nous leur montrions que l'oral offre en réalité une multitude de visages, qu'il est plus qu'un simple vecteur de communication mais aussi une pratique protéiforme aux richesses parfois insoupçonnées !
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  • L'oral autrement(Christian MONTELLE)
    J'ai débuté la belle carrière de professeur de français en collège, dans une petite bourgade du Moyen Atlas marocain. Les conditions étaient catastrophiques : des bâtiments rustiques et non chauffés, peu de matériel, quelques livres récupérés de textes français mais pas de grammaire, des enfants de milieux arabophone ou berbérophone nés de parents non-francophones et analphabètes pour la plupart. Les effectifs étaient très lourds. En 6e, ces enfants qui avaient commencé l'étude du français en CE2 abordaient les maths, l'histoire, la géographie et les sciences à travers la langue française. Ils (…)
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  • Une participation... silencieuse.(Isabelle QUOY)
    Mardi après-midi, le cours de français débute de manière peu ordinaire : "Aujourd'hui, je vais vous lire le texte que nous allons étudier pendant que vous serez en état de relaxation". Le nouvel élève, qui vient d'arriver suite à un déménagement, regarde ses camarades d'un air interrogateur tandis que les enfants s'installent pour la relaxation. Les élèves sont invités à vivre la réception d'un texte littéraire en état de détente. L'exercice associe des techniques de yoga à l'enseignement du français. Cette pratique est née d'un cheminement personnel : tout d'abord la rencontre avec le yoga, p (…)
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  • Prendre plaisir à transmettre un texte : lire à haute voix en classe(Natacha COMMIS)
    Faire lire les élèves à haute voix : une idée qui me trotte dans la tête depuis deux ans déjà. L'année dernière, le projet avait presque abouti. Je collaborais alors avec Marie-France Pesenti, responsable du secteur jeunesse de la médiathèque de Sassenage, L'Ellipse. En plus du volet roman historique1, le projet comportait un volet lecture à haute voix. Il s'agissait de motiver un groupe d'élèves (niveaux 4e et 3e) afin qu'ils participent à un club lecture à haute voix entre 12h30 et 13h30 au CDI. Pour cela, j'avais rencontré, par l'i (…)
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  • Une semaine sous le signe de la transmission orale(Anne HIRIBARREN)
    "Sachez que pendant toute cette semaine cartables, trousses et cahiers seront strictement interdits. Tout élève surpris en possession de l'un des objets cités plus haut sera sévèrement sanctionné". C'est par cette injonction bien surprenante que nous avons débuté l'une des six semaines interdisciplinaires que nous organisons chaque année. Ces semaines se soldent toujours par un oral devant un jury. Parfois l'oral consiste à présenter un travail mené en groupe (dossier, page web ...) à propos d'un thème, parfois la production est centrée sur l'oral seulement (construction d'une argumentation, rédaction et mise en scène d'un dialogue ...). C'était le cas pour la semaine interdisciplinaire dont il sera question dans cet article et qui portait sur la mythologie.
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  • "Loulou" : ciné-théâtre pour la classe(Cécilia DESPESSE)
    Le spectacle Loulou est la rencontre très jubilatoire entre le cinéma d'animation, art de l'illusion par excellence, et le spectacle vivant. Depuis près de 100 ans, le ciné-concert connaît un intérêt renouvelé. Pour la saison 2011-2012, le Centre Dramatique National de la Comédie de Valence s'associe à L'Équipée (association de référence dans le domaine du cinéma d'animation) et à son fameux "Festival d'un Jour" pour ajouter au ciné-concert un nouvel ingrédient : le théâtre. Ainsi, cette nouvelle forme, qui est initiée par Loulou, le moyen métrage de Serge Elissalde, est baptisée (…)
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  • L'oral en cours d'arts plastiques(Christophe JOUXTEL)

    Une perspective disciplinaire

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  • Quand l'oeuvre d'art tient parole(Nadia HÉZARD)
    Si nos jeunes élèves maîtrisent souvent mal la langue écrite, il en va de même pour la langue orale malmenée à coups d'abréviations, de termes imprécis, d'anglicismes, de tournures familières inadaptées au destinataire, pour ne citer que ces exemples. Cette déviance de l'usage de la langue orale entraîne inévitablement des maladresses à l'écrit, avec pour répercussion un malaise grandissant face au travail de rédaction ou de lecture. Du reste, pour qualifier une qualité d'expression en marge de la norme attendue, il n'est pas rare d'entendre dire : "tel ou tel élève écrit comme il parle".
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  • L'oralité des contes : de bouche à oreille(Angélina GONNORD)
    Le conte est un genre littéraire familier pour des élèves de 6e mais ils en ont parfois une représentation quelque peu inexacte. C'est pourquoi il est intéressant de leur donner la parole avant de commencer une séquence sur le conte afin de faire émerger leurs représentations. Lors de la séance de lancement, la question suivante est donc posée aux élèves : "Qu'évoque le mot 'conte' pour vous ?". Les réponses sont toujours abondantes et variées et la discussion permet de faire apparaître les principales caractéristiques du conte (les personnages récurrents, l'univers du merveilleux, quelques ti (…)
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  • De l'oral au lexique(Karine KERRAOUI)
    A l'occasion d'une séquence sur le portrait en classe d e4e, l'un des objectifs est l'enrichissement du lexique en prenant appui à la fois sur la lecture d'une image et la pratique de l'oral.
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  • La lecture d'albums complexes(Sylvie LEFEBVRE)
    Cet article est un extrait adapté du mémoire que j'ai présenté en septembre 20111.
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  • La minute philosophique(Alexandra RETRU)
    J'enseigne les lettres modernes en collège aux niveaux de 6e et de 5e. Cette année, j'ai souhaité travailler en début de cours autour de citations liées au contenu des chapitres. Ce petit moment est ce qu'on pourrait appeler "la minute philosophique". Mais je n'ai pas présenté à mes élèves cette réflexion en début de cours sous ce nom, je leur ai évidemment expliqué au début que les citations sur lesquelles nous allions travailler, réfléchir, allaient nous ouvrir à des thèmes, des sujets des problèmes comme on en voit en philosophie. J'ai installé ce moment que nous avons appelé "CITATIONS".
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  • L'évaluation de l'oral en LVE(Silvana TURCHINO-DIKSA)
    Il convient tout d'abord de préciser ce que recouvre la notion d'oral dans les cours de LVE.
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  • Le TP collaboratif comme outil de travail et d'évaluation de la maîtrise de la langue à l'oral(Stéphanie BOYAT)
    Afin de préciser le cadre de cet article, il me faut me présenter. Je suis professeur de SVT en collège. Le TP collaboratif est une méthode de travail que j'ai découvert au cours d'une formation disciplinaire. Outre l'aspect motivant du travail en groupe et l'obligation de tous les élèves à participer à l'activité, j'ai trouvé que ce nouvel outil pédagogique était un très bon moyen pour travailler l'oral en classe.
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  • L'oralisation du latin : écouter et dire le latin pour mieux le comprendre(Nathalie BLANC)
    Je me réjouis toujours à l'idée d'enseigner le latin en 3e. À ce stade en effet, les élèves maîtrisent les principales règles de grammaire et possèdent un lexique satisfaisant : c'est le niveau idéal pour partager avec eux le plaisir de traduire quelques belles pages d'auteur.
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  • Bibliographie "C'est à lire, c'est-à-dire" - 2e partie(Brigitte BONHOMME)
    Cette bibliographie sélective fait suite à celle présentée dans le numéro 90 de Lire au collège.
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