Sommaire du numéro 48

Dossier : Comprendre, ça s'apprend ?

Dossier : Comprendre, ça s'apprend ? / 1. Comprendre, une activité plurielle

• Ils n'ont rien compris ! Je leur avais pourtant bien expliqué...(Francis TOURIGNY)

  Et si toute l'ambiguité du " comprendre " était dans ce " pourtant " ? Et s'il était vraiment très difficile pour le professeur de comprendre ce qu'ils ne comprennent pas ? Les éléments en jeu et les dysfonctionnements dans les échanges didactiques.

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• Documents multiples : processus et difficultés de lecture(Monica MACEDO-ROUET, Jean-francois ROUET)

  La dernière édition de l'enquête internationale PISA (2009, parue en 2010) a ravivé les inquiétudes au sujet de la maitrise de l'écrit des élèves de 15 ans. Au-delà du classement international, c'est l'étirement des performances entre les meilleurs et les plus faibles qui frappe.

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• La métacognition : une composante de la compréhension(Martine REMOND)

  Les composantes de la lecture ne se limitent pas au décodage et à la compréhension : elles incluent la capacité de raisonner sur l'écrit, l'adoption de stratégies adaptées aux buts de la lecture, des connaissances à propos de ces stratégies et la capacité à les contrôler1.

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• Lire à l'heure numérique(Jacques CRINON)

  Bien que les élèves d'aujourd'hui appartiennent à la génération " née avec le numérique ", pour laquelle manipuler écrans et claviers semble naturelle, la lecture des écrits numériques ne leur est pas pour autant donnée sans apprentissage.

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Dossier : Comprendre, ça s'apprend ? / 2. Comprendre, une activité qui peut s'enseigner

• Pourquoi un enseignement explicite de la compréhension des écrits ?(Maryse BIANCO)

  La compréhension des textes est une activité cognitive complexe qui requiert la maitrise du code linguistique, mais aussi la mise en oeuvre de processus cognitifs généraux, tels que l'activation de connaissances en mémoire, la capacité à établir des inférences et à mobiliser des processus attentionnels.

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• L'enseignement de la compréhension dans le premier degré : priorités(Bruno GERMAIN)

  Depuis une quinzaine d'années, des travaux pluridisciplinaires de recherche ont permis de mieux éclairer les mécanismes de l'apprentissage de la compréhension, qui s'étend à l'ensemble de notre représentation du monde et s'applique transversalement à toutes les disciplines scolaires. Ce que nous savons de l'apprentissage permet d'en envisager l'enseignement.

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• Lector & Lectrix : un instrument pour apprendre à comprendre(Sylvie CEBE)

  Les choix didactiques à l'origine de l'élaboration d'un instrument pour enseigner la compréhension de la lecture en CM et au collège.

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Dossier : Comprendre, ça s'apprend ? / 3. Comprendre, des dispositifs d'enseignement-apprentissage

• Travailler la chaine anaphorique pour mieux comprendre les textes en CM2(Nicolas COGERINO)

  Dans une classe de CM2, certaines questions proposées après lecture d'un texte engendrent régulièrement des difficultés à certaines élèves.
  Propositions de séances de travail.

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• Articuler formation du lecteur et lecture littéraire en 6e(Annie PORTELETTE)

  De nombreux élèves qui arrivent au collège n'ont pas fini d'apprendre à comprendre - leurs performances à diverses évaluations l'attestent - et pour la plupart, les compétences en jeu dans la compréhension sont en cours de construction.

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• Enseignement de l'histoire et des stratégies de compréhension(Elsa DOUCE, Stephanie CHERON)

  Le parcours de deux enseignantes d'histoire-géographie de ZEP, visant à intégrer l'enseignement de la compréhension dans leur discipline, et les transformations entrainées dans leurs pratiques de classe.

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• Lire et comprendre les fondements des hypothèses en sciences(Patrick AVEL)

  Un dispositif de " lecture instrumentalisée " pour développer simultanément chez les élèves des connaissances métacognitives sur la lecture et des compétences pour faire des sciences. Les premières génèrent des compétences de lecteur1, les secondes concernent l'appropriation des tenants et des aboutissants de la production d'hypothèses dans la résolution des problèmes scientifiques.

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• Travailler la compréhension en CP(Nadine BENBELKACEM)

  La pratique d'ateliers de questionnement à partir d'images séquentielles permet d'aborder la question de la compréhension avec un groupe d'élèves en difficulté, au cours préparatoire.

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• Des "ateliers compréhension" au collège(Stephanie PIRLOT, Alice BARBAZA)

  À travers la mise en place d'un dispositif dédié à un enseignement explicite de la compréhension, une partie importante de la communauté éducative d'un établissement s'est emparée collectivement de la question des difficultés de compréhension de leurs élèves.

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• Réviser ses contrôles, une histoire de rapport à l'écrit(Nathalie PAVOT, Catherine REMERMIER)

  Le travail d'une enseignante de français et d'une conseillère d'orientation-psychologue, dans une classe de 4e dotée d'un dispositif d'aide et soutien, visant à aider les élèves à mieux se préparer aux exigences de la troisième et du lycée dans le domaine de l'écrit.

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